《语文世界》<正>在初中语文教学中,要让学生的阅读更为深入,教师就必须把握好学生的阅读心理,进行适当引导。教师可以利用格式塔心理学,研究学生的直接经验和阅读行为,让学生在阅读中产生顿悟,进行学习迁移,并提高创造性思维能力,从而更好地探究蕴藏在文本深处的玄机。一、探究情节,全面把握主题格式塔心理学主张依赖于主体的内省,而教师在指导学生阅读的时候也可<正>如何运用新课程理念进行写字教学呢?笔者结合自己的教学实践,谈谈起始年级写字教学的一点粗浅的做法。一、练在趣味处1.儿歌记忆,重视姿势练字先练姿势,练字必练心。好习惯终生受用,学生行为习惯的养成教育在起始年级的教学中尤为重要。因此,我们学校早就把抓正确的写字姿势作为一项重要的学生常规训练,每天由行政领导巡视督促教师注重训练学生正确的写字姿<正>区教研室举办了"高效课堂研讨活动",这是一次非常有意义的研讨,我非常有幸成为实验活动成员之一。四位老师同一时间拿到了一篇课文《人类的"老师"》。这篇课文是一篇科普知识说明文,课文采用简单列举和详细介绍的说明方法,介绍了鱼儿、鸟类、昆虫、鲸、袋鼠、贝壳等自然界的种种生物,都是人类的老师。于是我们四位老师分别就本课的教学重点、难点,分别设计了两课时的课时目标。第一课时的重点是指导学生学会概括段落大意,难点就是对第3自然<正>小学古诗词教育,对学生来说是一个全方位的学习和提高,作为教师不能仅仅着眼于朗读背诵和文字方面的掌握情况,还要能通过它们引导和教育学生什么是美感和怎样去审美。一、古诗词的音韵美古诗词在它们的时代,都是有曲谱用来演唱的,比如《诗经》本身就是采集民间的歌谣而成,唐代的名诗也都会在民间传唱。语文世界因此,在朗读中就要非常注重音乐节奏的变化,避免枯燥无味的朗读。<正>学校提出了"‘学为中心’的教学设计和组织实施的研究"的研究课题,旨在构建"学为中心,互动共享"的课堂教学,要让学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。"学为中心,互动共享"是指课堂教学中要不断优化互动共享式教学模式,以"悟"在先,教师随着学生的想法、学况、感受和差异而引导。从语文课程标准对第一学段(1—2年级)阅读教学制订的教学目标不难看出三点基本精神:一是重视阅读情趣和<正>古诗是我国古典文学中的精华,是阅读教学的重要组成部分。但是,由于古诗内容的时空跨度太大,而小学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情、意同此理。古诗究竟该怎么学?我想其内在的本质与白话文教学应该是相同的。叶老曾在《语文教学二十韵》中说:"作者思有路,遵路识斯真。"叶老告诉我们,只有顺着作者的思路,才能领悟文章真意。读文如此,读诗亦是如此。<正>在阅读教学中,我们教师如能创设轻松和谐的氛围,引导学生在文本的关键字词上揣摩、推敲、咀嚼,将更加有助于学生更好地走进文本,体悟感情,放飞思维,达到文章的真正解读。一、在朗读比较中进行自由个性化品味《揠苗助长》的教学片段一出示:古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。<正>聆听三节同题异构的六年级语文课后,感受到老师们对于文本《半截蜡烛》的解读全面且深刻,课堂上老师妙语连珠,滔滔不绝,但同时,我们也不难感受到高年级学生的沉默与课堂表达的现状,不容乐观。【教学案例】师:今天我们继续学习第六课。这蜡烛不长,只有半截。生读课题:半截蜡烛。师:这可不是一支普通的蜡烛,这是一支——生:一支藏有绝密情报的蜡烛。师:你关注到了蜡烛中秘密。<正>苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的文章,课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点,表达出作者对这两棵樟树的赞美之情,字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。这篇课文内容的理解并不难,学生一读就懂,那第一课时教什么才适合学生的阅读需求?学什么更符合文体的言语特点?一、把脉学生起点,以学定教对于四年级的学生来讲,他们对生字词具有一定的自我认读、认知能力,对于字词在音、形、义等方面有不同的认知需求和疑点。教师主观地<正>猛然间,发现进入南通市中青年名师姜树华工作室后,执教一节课竟是走一条路:利用寒假阅读王荣生教授的两本著作——《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》;利用所阅读并能自我吸收的王荣生教授的理念解读需要执教的《沙漠中的绿洲》《欢乐的泼水节》《最大的麦穗》;成员碰撞智慧共同解读一篇课文,质疑问难,导师姜树华解疑;两人以"课时合理划分与教学内容
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