《工业和信息化教育》近两年来,MOOC的实践与研究都有了初步的发展,本文对2008—2012年以来的文献进行收集分析,从提供者、参与者、理论、技术、方法五个维度以关键词的形式对研究涉及的内容进行了归类整理。为了对这些关键词及关键词之间的联系有进一步的认识,文章又从MOOC形式辨析、课程提供者的现实问题、学习者体验探究、MOOC数据分析几个主题出发,梳理出MOOC研究国外发展的大致脉络,为相关的研究人员提供参考。从历史发展的角度来看,MOOC并不是凭空出现的一个新生事物,它受到了网络教育以及开放教育资源运动非常深远的影响。笔者分析认为,同伴互评机制对于MOOC课程实施非常重要。它不仅解决了大规模课程中教师无力批改成千上万份作业的问题,而且是一种非常重要的同伴学习方式,如果应用恰当,其对于提升学习效果非常有帮助。北京大学已经与ed X和Coursera合作开设了十多门MOOC课程,那么ed X和Coursera平台对同伴互评的支持如何?北大MOOC课程教师是如何使用同伴互评的?他们在使用同伴互评中遇到了哪些问题与挑战?有哪些经验?本文将对这些问题进行阐述,以期为MOOC平台同伴互评功能的设计提供建议。MOOC与翻转课堂借力于数字化创新,颠覆了传统的教学模式,正在重新构筑课堂内外的学习价值,引起了国内外研究者的广泛关注。北京大学语言信息工程系"翻译技术实践"课程以北大MOOC建设为契机,采用MOOC与翻转课堂混合的教学模式,拆分课程目标,重构课堂内外的教学活动,以此提升课程教学效率,深化学生对翻译技术相关知识的内化与运用。本文探讨了MOOC教学与翻转课堂之间的衔接问题,构建出所谓的"递进式翻转教学"模式,这不但提升了翻译技术教学的质量,也是对SPOC/翻转课堂教学方法的创新探索。MOOC面向更大规模和更加复杂的学生群体,如何设计好、开发好、维护好课程成为保障MOOC教学质量的关键。同时,由于网络课程的表现形式与传统课堂差异巨大,单靠授课教师一个人的力量很难产出高质量的MOOC课程,更难以应对大量学生的互动学习需求,于是就出现了"MOOC助教"群体,他们深入而全面地参与课程的设计与开发,组织课程日常维护,及时解答学生提问等,在MOOC教学中发挥了重要作用。本文将系统阐述"MOOC助教"在MOOC建设与实践中的点滴经验,分析优秀"MOOC助教"所具备的特点和能力,建立对"MOOC助教"较为全面的认识,并为"MOOC助教"的队伍建设提出针对性建议。MOOC学员的学习规律与学习规划是非常重要且非常有意义的研究课题。MOOC的学习过程,在更加开放自由的基本教学环境下,必然会衍生出与传统课堂有很大差异的学习规律,课程与学员会在教学的进行过程中形成个性化的学习周期。本文以"翻转课堂教学法"MOOC课程的学习数据为基础,结合数据统计分析时间轴上学习规律的变化与学习规划的养成。北京大学慕课(MOOC)相关教育技术培训自2014年3月实施以来,已成功进行了一个学期,共培训了95位来自文理工医各个学科的北大教师。在对实践活动进行总结的同时,我们也整理出一些经验和体会,希望对需要开展同类培训的学校有一定的借鉴意义。本文结合笔者在"生物信息学"MOOC课程建设中的实际经验,阐述了自己的建课心得与体会,在全面介绍该课程的MOOC建设基础上,指出了MOOC在应对差异化及与线下教学互相补充的教学优势,以期为其他学校开设MOOC提供一定的借鉴意义。
关键词：