《亚太教育》<正>当前很多班主任老师都有这样的困惑:就是语文课不好上,语文课不会上。语文课分为识字课、阅读课、作文课。识字课是为阅读课打基础,作文课要有阅读课来作保证,因此阅读课就显的尤为重要。学习语文的目的是为了能在日常生活中的应用。主要要培养孩子的语感,那么语文的阅读课应该怎样上呢?下面谈谈我的一点浅知拙见。一节阅读课并不是要单纯把课文讲清楚,主要是要重视<正>诗歌是以凝炼而富有音乐性的语言、丰富的情感和想象,高度集中地反映社会生活的一种文学体裁。诗歌历史悠久,源远流长,在中学语文教材中有许多流芳百世的艺术珍品。诗歌语言凝炼,内容浓缩集中,是最为精练的文学品种。它往往从广阔的社会生活中选择最精彩动人、最能反映生活本质的场景、细节、感受加以提炼和抒发,从而收到某种特殊的艺术效果。也正是因为诗歌的凝炼,使得我们在欣赏诗歌时,<正>在小学低年级的语文教学中,识字教学是重点。一直以来,很多教师都在研究不同的识字教学方法,力求让低年级的学生认识更多的字,提高识字能力。但由于没有充分认识课程标准的目标和要求,对教材把握欠准确,因此在实施中出现不少误区。比如识字过程的机械化,识字教学方法单一化,识字教学中平均用力,以致教学效果欠佳,耗时又低效。作为小学低年级的语文教师,我们应该怎样才能避免出现这样的教学误区,怎样做才能使低年级识字教学变得有效呢<正>作为一名语文教师,我们都希望在自己的课堂上听到朗朗的读书声和交谈的笑语,看到师生间如切如磋、如琢如磨的场景,感受到怡荡的春风,希望学生一提到自己所教的语文课就一脸兴奋,充满期待。可是从什么时候开始,我们的语文课在冗长的分析解剖中,在五花八门的测试训练中,在我们蜻蜓点水般一带而过中,让学生不再心向往之,提起来毫无兴趣,使我们的语文课失去魅力,不再美丽。如何给学生美丽的语文呢?<正>《颐和园》是一篇很美的文章,作者通过优美的语言文字向我们描绘了颐和园内美丽的湖光山色,亭台楼阁。这一课的教学不仅要让学生了解感受颐和园的美景,还要让学生从中去体会古代劳动人民的智慧与才干,从而激发起其探究中国的"世界遗产"的兴趣。亚太教育怎样更好地让学生感受到颐和园的美呢?如何更好地在教学中渗透情感教育呢?教学时我通过"美"的设计,将学生带入颐和园"美"的欣赏中。<正>笔者就宁夏大学教授崔保国《写作教学笔记》第七页"写作能力形成阶段"中的几段话,做了印证论述。一、"据研究,人的第一语言习得的敏感期在幼年,过了13岁就难以习得。"电视剧《下一站幸福》中的梁晓乐只有5岁,一口气能说很多意思比较复杂的句子,其智力水平超过了落后地区的成年农民。究其原因,主要是妈妈梁慕橙每晚给他讲故事,要他熟记梁氏家训,锻炼了他的口头表达能力。北京师范大学何克抗教授在某市实验小学一年级的两个班中,进行了一项基于网络的语文教育跨越式发展创新探索<正>国家特级老师永正说过,对于学生的学习来说,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。可见在课堂上调动学生的学习兴趣是多么的重要。一贯被认为是沉闷枯燥的语文课堂更给我们这些语文教师提出了要求:语文教师如何改变学生烦语文、讨厌语文的想法呢?十年的语文教学生涯,经验告诉我,兴趣来源于学生的生活,我们更应该让语文课堂走进学生的生活,寓语文教学于学生的生活中,为学生营造快乐的四十分钟。<正>学生的语文能力如何,看看学生的习作就能得出结论。学生的语文能力如何,习作能力就是一个重要标志。可见,习作教学在语文教学中,占据着十分重要的位置。"语文教学指向写作"的全新理念,也更加强调了语文学习的目的性。二十多年来的语文教学,让我有了一个认识:那就是要让学生有较强的习作能力。要想让学生喜欢习作,并在习作过程中感受其乐趣,语文教师必须从第一学段抓起。这样,习作教学才能一步一个<正>长期以来,我们对课堂提问的研究往往只停留在技术层面,而对课堂提问逻辑内核的探究却鲜有涉及。逻辑的缺席,使大量课堂提问缺少理论的支撑,缺乏思维的张力,课堂提问常常陷入无序低效的境地。研究课堂提问的内在逻辑结构,为课堂提问注入逻辑的力量,将课堂提问纳入科学高效的轨道十分必要。课堂提问的逻辑结构一般分三种:纵向链式结构、横向辐射结构、纵横交错结构。一、纵向链式结构该结构是指问题结构以链状结构环环相扣,前一个问题的
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