《语文天地》王荣生教授说:"在评价一堂课的教学方法好不好之前,度学习是指学习者通过发挥主观能动性,在原有认知经验的基础上,通过批判性学习和关联多种方法,在沟通和交流的环境支持下,实现新旧知识融合,最终解决复杂问题。就语文学科而言,深度学习依靠丰富的、结构化的语文学习活动,激发学生深度表达的欲望,在对文本深入理解的过程中,拓宽思维空间,发展思维能力、理解能力和迁移能力,指向学生丰富的情感和审美的体验。那么如何在古诗词新授课教学中践行深度学习呢?笔者以执教的《江城子·密州出猎》一课为例,对于语文教学,用读写结合的方式可以强化学生对课文的理解,让学生自主地去思考课文所表达的含义,对于课文的用词和语言组织分析上,学生会同教师的思维一起推进,要比单纯的灌输知识点效率更高,印象更深。而散文又是诸多体裁中意境表达相对深邃,语言表达优美凝练的,学生在阅读散文时会遇到很多晦涩难懂的细节,教师需要花费大量时间去讲解赘述,这会增加教学的课时,如若求速,则会如蜻蜓点水。那么对于散文,用读写结合的方式教学,就可以构建散文高效课堂。《紫藤萝瀑布》是一篇审美性极强的散文,兼具文与质之美,既是一场视觉盛宴,也是一场心灵盛宴,紫藤萝呈现出一挂紫色飞瀑,也折射出永无止境的生命长河。《紫藤萝瀑布》是一篇富有典型性的阅读与习作教学素材,在"形"与"神"两方面为学生提供良好借鉴。无论是阅读教学还是习作教学,把握并学习这篇文章的形与神,是本课教学的问题主线。一、先学"形"——字字珠玑《紫藤萝瀑布》在语言文字表达上最为明显的特征便是善用修辞、清新明快,每年高考第一场考试结束后,高考作文都会在各大媒体中成为惹眼的话题。随着2021年全国高考首场语文考试的结束,社交网络上对高考作文的热议居高不下。纵观全国八套卷的作文核心,皆强调了青年一代的责任与担当,这与2021年热播影视剧《觉醒年代》中展露出的主旋律不谋而和。当这一作文主旨出来后,广大网友纷纷在微博、抖音等社交媒介上表达自己的观点,认为2021年热播剧《觉醒年代》包含的素材皆适用于全国作文八套卷的命题要求。近十多年来,"创意写作"在我国兴起。2009年,复旦大学招收创意写作研究生,上海大学成立创意写作中心,创意写作开始学科建设实践,至今国内已有数百所高校开设创意写作课程,名家著述也陆续问世。创意写作所提倡的 "写作可以教学,作家可以培养"的观念已成共识。它提出的"写作学是以个体的、感性的身体的创意实践为出发点",保护学生的话语权,以"创造性地思维着"作为主要方法,以书写"心灵的秘密"为终点(见葛红兵《创意写作学理论》,在新课标背景下,初中语文侧重于阅读教学,并以整本书阅读增强学生阅读能力。在整本书阅读中,教师可以融合阶梯式阅读训练环节,辅助学生把握文章主要内容,促进学生自主进行整本书阅读,领会写作意图,达成阶梯阅读训练目标。一、设计阅读内容,明确阅读任务1.阅读内容设计国内外优秀文学作品数量较多,在进行整书阅读教学时,无法进行各类文章、书籍的阅读,语文教师需合理规划教学时间,准确设定教学目标,以学生阅读能力为指向,开展阅读阶梯训练教学。
《中国学生发展核心素养框架》包含十八个指标,无一带有明显学科性特征。学生核心素养是学生在各学段应具备的,能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们须对学科学习有清醒认识,承认教育是为让人自由、充分、丰富地发展,学科学习只是载体和工具。热词"核心素养"迫切需要我们躬身践行课改。以八年级上第五单元自读课文《蝉》为例,引导向整本书《昆虫记》阅读延伸,导学助力深度研读,着力提升核心素养。阅读在语文课程当中扮演着重要的角色,阅读教学有利于学生思维品质的发展,继承和发扬中国优秀传统文化,了解中国语言文字的特点,将读与写相结合,不仅可以提升学生的阅读理解能力、扩大学生的视野,而且可以提高学生的写作能力和写作技巧,以读促写。学生通过阅读有助于陶冶情操、体悟生活,培养感受美、欣赏美和创造美的能力,从而提升语文核心素养,有利于形成正确的世界观、人生观、价值观。一、初中语文新旧教材对比分析随着新课程改革的推进,阅读教学是培养学生语文核心素养的最有效途径之一。然而在实际教学、指导高考中,我们往往不得要领。为此,本文结合教学实践,依据新课标高考阅读题型设计,总结出五种阅读方法,即论述类文本信息阅读法,文学类文本文体要素阅读法,实用类文本回归生活阅读法,文言文利用积累阅读法,古代诗歌想像联想阅读法。这样,让学生掌握阅读法,感受诗文美,既提高了阅读教学的效率,又提升了学生的语文核心素养。新高考语文卷有五大(类)阅读题,即论述类文本阅读、2020年新修订的《普通高中语文课程标准》中明确指出,语文学科的核心素养主要包括"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解"四个方面。这对于初中语文教学也是具有一定指导意义的。语言是基础,思维是核心,审美是外显,文化是根本。在文字周围留有大片的空白,等待读者用自己的想象、联想、阅历等来填补,从而绘成完整、普遍而又独具个性的、真正富有生命力的画面,获得充实感、愉悦感。文字是显性符号的组合,但绝不是阅读文学作品的全部。随着群文阅读模式的兴起,语文阅读教学也正迎接一场巨大变革,由原来的单篇阅读教学转为围绕议题所选择的一组文本的整体性阅读教学。群文阅读与单篇阅读不同,它讲求阅读的结构性、探究性、整合性,即通过围绕核心议题,对一组具有内在结构性的文本的整体研读,探究文本的多方信息,最后对信息进行整合,达成集体建构的阅读目的。本文将鲁迅的《祝福》《孔乙己》《在酒楼上》三篇第一人称叙述的小说组成群文,从叙述层面进行群文阅读教学初探,试图从一个新的角度切入,根据《义务教育语文新课程标准》,小学的中高年段非常重视学生对关键词语的理解,并且要求通过理解词语的意思,进而体会其表达情意的作用(三四年级)或辨别词语的感情色彩,体会其表达效果(五六年级)。虽然关键词切口很小,但由于其具有画龙点睛的效果,可以"牵一发而动全身"。深入理解了关键词,往往对所在句子甚至是篇章的理解都有突破性的作用。
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