《新课程研究》本研究选取拼豆手工作为工作样本来开展融合活动教学,并检验研究对象融合能力的提升效果。结果表明,拼豆手工简单有趣,能够成为智力障碍中职生与志愿者等校外人士沟通的媒介,并能提升智力障碍学生的自信心,发展其工作人格、社交礼仪等融合能力。中职旅游服务与管理专业的学生不仅要具备过硬的专业技能,更重要的是要具备较高的专业核心素养。基于此,文章探讨了"翻转课堂"模式、项目教学模式、校企合作模式在中职旅游服务与管理专业中的应用,以期实现培养学生核心素养的目标。重视劳动教育是新时代育人的更高要求与必然要求。智力障碍职高学生同样也需要劳动教育,为培养他们的劳动意识、劳动习惯、劳动能力,特殊教育学校需要构建一个科学系统的劳动教育育人共同体,需要完善学校劳动教育体系,需要联动家庭教育形成家校育人合力,需要融合社会各方面的资源与平台。为了高职实训基地走出管理中被动应对各类问题的困境,基于风险的思维,遵循风险管理基本流程,采用资料收集分析、现场调查等方法,对高职实训基地管理中的风险进行识别、分析、评价,明确高职实训基地的主要风险包括安全风险、法律风险等,确定风险应对措施包括教育培训、合规性评价、应急方案和内部审核等。基于风险的思维下的高职实训基地的管理,可以损失控制、损失转移等策略应对安全风险、法律风险、人才培养质量责任风险和环境风险,保证实训基地的良好发展。
在融合教育背景下,为使融合教育教师符合时代发展要求,促进融合教育的持续发展,融合教育人才的支持就变得尤为重要。本研究针对融合教育教师存在的缺乏融合教育相关知识与技能、教师角色界定模糊、教师专业化受限和教师身心疲惫等问题,对融合教育背景下融合教育人才培育提出了几点思考与建议,包括做好融合教育教师职前和在职培训,定期组织融合教育人才会议、建立专业的巡回指导教师团队等。特殊教育是我国教育体系中的重要组成成分,也是近年来越来越受社会各界关注的教育领域。在新的教育背景下,如何实现对特殊儿童的有效教育成了特殊教育教师必须思考的问题。文章从融合教育的角度出发,分析特殊教育面临的困境,并有针对性地提出了几点参考建议,希望能够对我国特殊教育事业的建设和发展有所裨益。随着残疾学生人数越来越多,如果我国特殊教育不能立足于社会发展的基本现状,实现特殊教育的全面改革,加强师资队伍建设,则必然会影响特殊教育的进程。因此,为促进特殊教育与融合教育的发展,文章对融合教育教师人才专业队伍的建设提出了一些思考。随着《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》的发布,融合教育的重心由普及向质量提升转变。融合教育师资水平决定着教育质量的发展,而现有的职后师资培训及特殊教育支援中心巡回指导还不能打通融合教育教师"理论转化为实际操作"的末端瓶颈。对此,文章指出,可以基于特殊教育学校骨干教师与普通小学融合教育教师为一体的"专业共同体"试点校研修模式,在特殊儿童教育评估、课程调整、个案研究、特殊教育理论学习、家校沟通等方面,帮助融合教育教师全面提升专业素养,促进融合教育质量的发展。
在国家大力推行融合教育的背景下,大学本科师范生作为未来的准教师群体,其对于融合教育的态度影响着未来融合教育的质量。因此,本研究通过发放调查问卷、实施访谈研究以了解大学本科师范生对于融合教育的态度。研究结果显示,大学本科师范生对融合教育整体上持肯定态度,但不同性别、年级、专业、户籍所在地、是否接触过残疾儿童、是否参加过服务残疾儿童志愿活动的师范生在认知、情感、行为这三个维度上部分存在显著差异。小学英语课程标准规定,小学毕业生必须达到的"阅读"能力标准包括能根据拼写规则阅读、能读简单的单词。为达到这个目的,教师在日常英语教学中采用自然拼读方法,能起到事半功倍的效果。以培智学校一节生活适应教学设计为例,以方便智力障碍学生基于自身能力开展适宜的自我引导学习为目的,详细阐述研究者如何对教学内容及资源、教学目标、教学环节、教学策略、课后拓展等方面进行调整和处理,以为学生自我引导学习能力的培养提供机会和支持,提升学生的学习兴趣与动机,使其更好地投入学习生活中,提高学习的品质。游戏是智力障碍学生较为喜欢的活动方式之一,因为学生能在游戏中获得愉悦的体验。但由于智力障碍学生的综合能力参差不齐,要让他们共同参与同一游戏活动是有难度的。教师应因材施教,对不同能力、不同性格特点的学生开展个性化的教学活动,以学生的能力和特殊需求为基础,设计出个性化的游戏任务,通过游戏落实个体差异性发展的长短期目标,不断增强学生学习能力、自理能力等方面的发展,促进学生身心健康,快乐成长。
关键词：