《新课程研究》课堂教学的活力要处理好以下几方面的关系:学科模块的"味与魂"、教学设计的"度与序"、情境设置的"情与趣"、处理教学的"预与生"、课堂的"动与静"。唐代文学家温庭筠词多写妇女生活闺情,较少政治内容,极尽"艳丽",故尊他为"花间鼻祖"。温庭筠《菩萨蛮》(小山重叠金明灭)词,学者历来对其中"小山"一句的解释争论不休。其实"小山"在温庭筠的《菩萨蛮》词作中同时存在着指代眉式、枕障的两种用法,不乏实例。该文结合文学史、考古、科技史方面的佐证,提出了新的见解。文章提出了作文教学的一个新理念,作文应与生命同行,并进一步提出建档作文是与生命同行的最好形式。在作文教学中要注重建档作文,利用建档作文记录学生生命发育成长过程。解决应用性问题的过程是建模的过程,其中数量关系的分析是核心。解决问题的策略在建模的不同阶段发挥着不同的作用。借助相应的策略可以理顺对应信息、引领建模方向、发现数量关系、同化认知结构和求解数学模型。教育学科的语文与科学学科的语文不一样,它在新修订语文课标中有了一个明确的定义。但这个定义包括了语文课程的共有属性、特有属性与本质属性;需要删除其共有属性"实践性",同时避免与"学习语言文字运用"中的实践特点重复。且借此以重新建构语文本体。现有专家所建构的语文本体虽然都说源于西方哲学概念,其实并不准确;不妨用我国古代本体的基本意义来建构语文本体,以确定语文教学的主要任务与核心目标。听读课上的故事建构包括两个层面,一是故事文本叙事层面,二是生命成长叙事层面。听读课上引导学生关注文本的故事建构,直接指向的是对故事情节的感知、期待和回应等,同时还会对学生的自我表达产生深刻的影响,引导学生将讲故事的策略运用到自己的习作表达当中。听读课程在促进学生言语生命成长的同时丰富学生的审美体验,引导学生以积极的态度认识和理解周围的世界,进行生命思考和叙事的启蒙。写作能力不是单项语文技能,它是学生运用多种语文知识和多项语文技能解决某项写作问题的能力,它与阅读能力一样,属于语文综合能力。连贯性写作教学的实质是指教学目标具有连贯性,教学目标的连贯性体现在两方面:教学内容的排序和教学内容在掌握水平上的渐进要求。按照这两方面的要求,现行语文课程标准、教材编制和教师的教学目标设置等都有很大的改进空间。目标是预期的学习结果。要有效达成写作教学目标,首要问题就是确立适切的连贯性教学目标。新课程研究适切目标的确立需要从学生出发,从三个层面考虑确立:课程标准层面;模块设计层面;专题实施层面。长期以来,小学、初中、高中在语文课程和教学层面一直互为"堡垒",缺乏彼此的呼应和通联,形成了彼此"老死不相往来"的鼎立局面,写作教学尤为严重。本文提出构建小学、初中写作教学的"连通"策略:教材连通、文体连通、教学连通及教研连通。中小学写作课程内容的选择和组织已是无法回避的重大课题。在写作知识的选择中,要改造和更新已有的"教学文体"知识、静态的文章学知识和应试的写作技巧,全面引进"真实文体"知识和"过程写作"知识。在写作知识的组织中,要变更文体内容的线性组织方式和具体知识点的分割组织方式,按照文体主题不断重现,知识要求逐级复杂这一"螺旋式上升"的方式进行组织。基于这两个方面的整合,我们可以尝试构建一个写作课程内容的开发框架。
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