《新课程研究》主题教学作为一种强调教育的整体性、适应性的教学方式,具有十分重要的作用,越来越受到特殊教育者的关注。文章主要介绍了培智学校实施主题教学的方法与实施成效。特奥运动的发展对特殊教育学校发展、融合教育发展,以及提高特殊儿童身体素质等方面都有重要的作用。基于此,文章对湛江市9所特殊教育学校特奥运动的发展情况做了SWOT分析,并在SWOT分析的基础上探讨特殊教育学校发展特奥运动的策略。本研究在分析讨论自闭症个案基本情况的基础上,通过评估分析、阶段性干预以及在干预方法、干预内容和干预主体上的综合,帮助个案更好地发展。文章通过问卷调查的形式,对广州市启明学校学生的生活垃圾分类情况进行了调查和分析,包括对垃圾分类的认识、对垃圾分类的态度、垃圾分类的处理方式和垃圾分类的宣传情况。进入普通学校就读的盲童,面临着适应环境、参与学习以及获得接纳等方面的困难,需要得到多方面的支持。各方应根据盲童的特殊教育需求,为其提供物质、技能、学业等方面的支持,创设一个包容、接纳的人文氛围,让盲童克服视力残疾造成的障碍,顺利地适应普通学校的环境,参与各项活动。本研究采用正向行为支持策略对一名8岁自闭症学生进行行为干预,将干预期划分为3个小阶段,并收集基线期、干预期1、干预期2与干预期3四个阶段的数据进行分析处理。结果显示,通过正向行为支持对个案的攻击性行为进行干预,个案的攻击性行为发生频率明显下降。3～6岁是幼儿各种行为能力迅猛发展的年龄,在这一阶段,幼儿有初步的社会规则和行为规则的认识,有直接简单的行为判断能力,喜欢与同伴一起玩耍,对父母有强烈的依恋情感,对经常接触的人也能形成亲密的关系,且自我意识强,不能区分自己和他人的需求。其中,特殊儿童的社交能力发展弱于普通儿童,他们的自我中心意识更为强烈,规则意识和自控能力更弱,情绪往往不受控制,也不懂得与同伴进行正常的社会交往。为更好地促进特殊儿童发展,本研究选取一名特殊儿童进行跟踪观察,根据幼儿的表现,家园合作采取适当的教育措施,记录其社交方面的前后变化,采集数据并进行分析研究。游戏是智力障碍学生较为喜欢的活动方式之一,因为学生能在游戏中获得愉悦的体验。但由于智力障碍学生的综合能力参差不齐,要让他们共同参与同一游戏活动是有难度的。教师应因材施教,对不同能力、不同性格特点的学生开展个性化的教学活动,以学生的能力和特殊需求为基础,设计出个性化的游戏任务,通过游戏落实个体差异性发展的长短期目标,不断增强学生学习能力、自理能力等方面的发展,促进学生身心健康,快乐成长。文章以培智学校一节生活适应教学设计为例,以方便智力障碍学生基于自身能力开展适宜的自我引导学习为目的,详细阐述研究者如何对教学内容及资源、教学目标、教学环节、教学策略、新课程研究课后拓展等方面进行调整和处理,以为学生自我引导学习能力的培养提供机会和支持,提升学生的学习兴趣与动机,使其更好地投入学习生活中,提高学习的品质。小学英语课程标准规定,小学毕业生必须达到的"阅读"能力标准包括能根据拼写规则阅读、能读简单的单词。为达到这个目的,教师在日常英语教学中采用自然拼读方法,能起到事半功倍的效果。
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