《文渊》义务教育财政体制是关于义务教育财政投入、分配和支出的规则体系。它内生于国家的发展战略、经济体制、财政体制等制度环境之中,在内容上涵盖了教育财政相关主体、投入方式、分配重点和范围以及财政支出规则等,运行目标指向义务教育财政投入充足、分配公平和使用效率。义务教育财政体制的制度环境、财政相关主体与规则、财政保障目标之间存在制度关联性和互补性,且义务教育财政体制内外制度之间的耦合性是保障其运行绩效的重要方式。加强优秀传统文化教育是工科高职院校落实立德树人根本任务,培养高素质技能人才的必然要求。然而当前工科高职院校普遍存在"唯技能"的教育倾向,忽视工具理性与价值理性的统一,优秀传统文化教育严重缺失,学生传统文化素养普遍匮乏,成为新时代工科高职教育的短板。优秀传统文化蕴含着独特的育人价值,其丰富的哲学思想、高尚的道德理念、博大的人文精神是教育人、培养人、塑造人的重要资源。工科高职院校要坚持德育为先的育人理念,将优秀传统文化系统融入育人体系,提升学生的传统文化素养,培养德技双馨的高素质人才。持续性专业发展贯穿于教师职业生涯,是持续不断的教育、培训和学习的过程。中小学教师培训效果评估需要围绕教师持续性专业发展,在充分借鉴国外教师培训评估理论模型构建的基础上,综合考量教师参加培训后的多维度发展状况展开。这就需要教师培训评估根据实践中存在的问题,树立五个方面的实施策略:参训教师不能缺位评估,确立教师在培训效果评估中的主体地位;以发展性评估为主,突出教师教学行为的改变以及教学实践能力的提升;评估维度要由单维走向多维,建立教师训后跟踪评估机制;创新评估的方式方法,让评估结果切实反映培训效果;建立培训效果评估的常态机制,推动教师终身学习立交桥的制度构建。
新时代以产教融合支撑应用型人才培养成为应用型本科高校转型发展的关键途径和重要内容。文章基于产教融合相关政策的梳理,对湖南省应用型本科高校产教融合在融合形式、人才培养改革、科研力度及保障条件等方面的发展现状和学科专业设置与产业发展契合度、人才培养对产业发展的支撑度、科技研发对实体经济的贡献度等问题进行了深入分析。文章提出,应强化规划统筹,构建学科专业设置与产业转型升级联动机制;多主体参与,激活产教融合动力机制;一体式综合集成,构建产教融合保障机制;激发参与活力,完善产教融合评价机制。目前,湖南省职业教育产教融合在专业群融入产业链、校企共建及合作育人等方面取得了显著成效,同时也存在宏观性政策在推动产教深度融合中稍显乏力、专业设置与区域产业的适应性有待提高、混合所有制办学有待突破、职教集团办学探索止步不前等问题。另外,湖南省职业教育产教融合评价现状呈现以下特征:以第一方、第二方评价为主,初步引入第三方评价,有关产教融合的评价指标较少等,且还存在第三方评价政策难以落地、第三方评价力量尚且不足、第三方评价内容设计不全、第三方评价结果应用不够等一系列问题。对此,需要确立职业教育产教融合第三方评价的法律主体地位、探索第三方评价的运行模式、培育第三方评价的评价主体、拓宽第三方评价的评价内容、加强第三方评价结果的应用等,以推动湖南省职业教育产教融合实现可持续发展。
未成年人犯罪率的居高不下引起了全社会的高度关注,各方务必从根源上深挖动因,对症下药,实现犯罪预防。家庭作为未成年人社会化的原生环境,对其人生历程有着奠基性的作用。通过对几宗典型未成年学生弑师案的反思,文章认为"残缺的家庭结构、失灵的家庭教育及失效的家庭监护"成了未成年人日后走上违法犯罪的致罪因素。为了从源头上消弭导致未成年人犯罪的家庭诱因,消除家庭不利因素,规范家庭教育,亟须制定"家庭教育法",为家庭教育提供法治保障。同时在传统亲子教育的基础上,必须创新教育模式,提升亲子教育质量,筑牢家庭教育根基;稳定家庭结构,和谐家庭环境,共同为未成年人的健康成长提供良好的家庭环境,降低未成年人犯罪风险及犯罪率。探寻教师权力是"谁之权力"的过程,其包含了从古代作为依附性的"长老权力"到夸美纽斯对班级授课制的系统论述,再到近现代制度化学校教育开启所建构权力的若干传统资源,进而反思与追问教师权力究竟是基于"何种合法性"而产生异化的理论问题。文章主要以儿童原罪说的思想、主体性哲学的发展以及制度化学校教育等为理念基础,筑建了教师权力异化的价值进路。也正是基于此,才进一步造成现代教师权力对儿童自由的控制、发展的塑造和个性的压制等问题。因此,教师权力只有作为以维护儿童发展的指导性力量而存在,才能获得其自身的长足发展。整体性游戏经验对儿童的学习与发展有着重要的价值。研究运用自传式民族志方法,从游戏精神、游戏生产与消费、游戏经验等方面,对比分析安场镇儿童民间陀螺游戏与当下儿童陀螺游戏。研究发现,安场镇儿童民间陀螺游戏蕴含丰富的游戏经验,是儿童出自本能的兴趣,彰显了儿童的主体精神;儿童是游戏的生产者和消费者,实现了生产与消费的融合;儿童可以获得整体性游戏经验。与之相反,在当下儿童陀螺游戏中,儿童丧失了主体精神;游戏生产与消费分离,儿童只能作为游戏消费者;儿童仅仅得到碎片化体验。为了让儿童获得整体性游戏经验,需要从游戏精神、游戏生产与消费、游戏经验等方面确立儿童的主体地位。其中,游戏生产与消费的融合又是儿童主体地位得以确立的关键。
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